Разработване на обучение
Теорията на образованието за развитието има своите корени в работата на IG Песталоци, ФА Distervega, KD Ushinskogo и сътр.
Научната обосновка на тази теория е даден в делата на LS Виготски. Разработване на обучение имат продуктивен прилагане на принципа на приоритетно развитие на образованието.
Терминът "образование в развитието" води началото си от VV Давидов. Представен определи ограничен кръг явления, той много скоро се превръща в маса педагогическа практика.
С разработването на обучение се отнася до нов тип активна дейност (тип) живот замества обяснителен и примерен метод (тип).
Разработване на обучение се взема предвид моделите на употреба на развитие, адаптиране към нивото и характеристиките на личността.
Разработване на обучение се провежда в най-близката зона на развитие на детето. Разработване на обучение - е в центъра на образователния процес на потенциала на човека, както и за тяхното изпълнение.
През 1960-те години. екипът изследвания е създадена под ръководството на DB психолози Elkonin и VV Давидов, който е учил стойността на възраст за начално образование в умственото развитие на човека. Установено е, че при сегашните условия в тази възраст е възможно за решаване на специфични образователни цели, при условие за развитието на дейности за обучение и неговия предмет, абстрактно и теоретично мислене, произволно управление на поведението.
От края на 1950. XX век. Изследователски екип под ръководството на LV Занкова започна мащабна експериментално изследване на обективните закони на учебния процес. Тя бе предприета, за да се развиват идеи и позиции LS Виготски за връзката на образованието и общото психическо развитие на учениците.
В основата на системата за подготовка на LV Занкова направи следните взаимосвързани принципи: принципът на обучителни трудности най-високо ниво; принципа на водещата роля на теоретични знания; принципа на децата да се обучават на информираността на процеса; принцип на работа върху развитието на всички ученици; принципа на напредък в учебния материал бързото темпо.
Разработване на инструкция - направление в теорията и практиката на образованието, която се фокусира върху развитието на физически, когнитивни и умствени способности на учениците чрез използване на техния потенциал. Основи на развитието теория за обучение са положени Л. С. Vygotskim в 30-те години на ХХ век в разглеждането на връзката между обучение и развитие. Проблеми на развитие и обучение от различни гледни точки са се опитвали да се реши Ф. Фрьобел, А. Disterveg, К. Г. Ushinsky.
При втория подход (W. James, Торндайк и др.) За обучение е идентифициран с развитието, което се тълкува като натрупване на човека видове навици в процеса на обучение. Според тази теория, която и обучение се развива.
Третата теория (Koffka, и др.) Е опит за преодоляване на крайностите на първите два подхода. Развитие се разглежда като процес на обучение не е зависим, и самото обучение, по време на който детето придобива нови форми на поведение, смятат, че е идентичен с развитието. От една страна, развитието и дава възможност да се подготви процеса на обучение; От друга страна, обучението стимулира процеса на развитие. Тази теория на процеса на развод на обучение и развитие, и в същото време да се установи връзката им. Тези три теории с някои изменения съществуват в съвременната наука.
Л. С. Виготски не са съгласни с някое от тези теории и да формулира собствената си хипотеза за връзката между обучение и развитие. Според Виготски, има единство, но не и идентичност, учене процеси и вътрешни процеси развитие. ". Докато обучение и пряко свързана с развитието на децата, обаче, те никога не са се равномерно и успоредни една на друга. сложните динамични зависимости са установени между процесите на развитие и обучение, които не могат да постигнат единна, дава предварително, априори спекулативен формула "(Пак там. стр 390).
В продължение на много години, идеята на Виготски остава само една хипотеза, че неговите последователи (A. Н. Leontev, P. Ya. Галперин, L. В. Занков, D. B. Elkonin и др.) Се опита да го развие. През 1930-50-те години местни психолози разработват основите на формиране (обучение) на експеримента като важен метод за решаване на проблемите на развитието на образованието (А. Н. Leontev, AV Запорожец, С. Л. Rubinshteyn, GS Костюк, NS Menchinskaya, Е. Н., Muller Kabanov и др.). В 1960-80s аспекти на развитие на обучение са изследвани в областта на предучилищна образование, първичен и вторичен образование (L. A. Venger, Т. A. Власов, VI Lubovsky, Z. I. Калмикова, I. Ya. Lerner и др.). Получените резултати могат да оправдаят позицията на важната роля на образованието за развитие, да се идентифицират някои от конкретните психологически и педагогически условия за развитие на обучението.
От края на 50-те години на хипотезата на Виготски разработени два отбора започнаха Занкова и El'konin. Въз основа на факта, че традиционната основно образование няма посочено психическо развитие на децата, Занков разработил нова дидактическа система на взаимосвързани принципи:
1) обучение на високо ниво на трудност;
2) водеща роля на теоретичните познания;
3) висока степен на учебния материал;
4) признаване ученици учебния процес;
5) системна работа върху развитието на всички ученици.
Екипът Elkonin идентифицирани основните психологически неоплазми на възраст за начално образование - е учебна дейност и нейния предмет, абстрактно и теоретично мислене, произволно управление на поведението. Установено е, че традиционното основно образование не предоставя пълен развитието на децата в началното училище на тези тумори, не създава необходимите близки зони за развитие, а само влакове и засилва тези психични функции, които по своята същност се срещат при деца в предучилищна възраст (сетивно наблюдение, емпиричен мисъл , памет и утилитарен др.). система за обучение на млади ученици е предназначен за създаване на зона на близко развитие, което в крайна сметка се превърна в изискваните неоплазми.
Специалисти на много страни признават, че нивото на тяхната перспектива на научна и практическа значимост на хипотеза на Виготски е над всички теории, свързани с комуникацията обучение и развитие.